构建有利于促进中国教育发展的国际教育

2018-08-09 17:58 来源:顶思TopSchools 教师 /国际学校 /教学改革

原标题：构建有利于促进中国教育发展的国际教育

文 | 杨永珍 编 | 田菁

教育的真正意义是什么？

联合国教科文组织提出“在不断变化的全球教育格局中，教师和其他教育工作者的作用对于培养批判性思维和独立判断的能力、摆脱盲从至关重要。”“21世纪教育的根本宗旨：维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉。”

OECD 2018年提出知识、技能、价值观、态度等在内的“全球素养框架”（global competence framework）, 其中指出“全球素养是指青少年能够分析当地、全球和跨文化的问题，理解和欣赏他人的观点和世界观，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。”

美国提出的21世纪必备综合能力框架主要包括交流能力、合作能力、批判性思考能力以及创造性等4s能力 （communication , collaboration ,critical thinking and creativity）。

中国国家课程也提出了包含文化基础、社会参与、自主发展的“核心素养”。由此可见，全球对于适应未来社会发展所需要具备的素养或能力具有高度的一致性。

对比IB国际教育中的学习者培养目标与国家基础教育课程改革纲要(试行)(2001)， 除了对公民的界定不同外（国家课程培养有责任感的中国公民，国际教育培养具有国际情怀的世界公民），其它培养目标基本一致。比如，终身学习、全人发展、思考能力、交流能力、合作能力等等。所以无论是国际教育还是中国教育，教育规律都是相通的，教育的对象与目的都是培养适应并推动21世纪社会发展，具备生活智慧的“人”。

中国需要什么样的国际学校与国际教育？在中国的土地上引进国际教育的意义是什么？让我们先来看看中国学生学习状况。以完成9年制义务教育，参加上海市中考并入读我校IBDP大学预科课程的学生为例。在我们对实施IBDP课程的中国老师的问卷调查和访谈中，以及从我们日常教学中的观察发现，中国学生主要存在以下问题：不善于表达自己的观点，用英语进行交流与论文写作比较困难；

不善于提出问题，更不善于质疑，无论是在阅读中还是在课堂活动中；

思维比较局限，没有大局观。对单个概念也许理解比较到位，但是不能从大的观念解释概念间的联系。

二元论，非黑即白的思维模式，缺少思维的灵活性与创造性。

过于保守，开创性不够，以结果为导向，害怕出错，不善于尝试新的思维方式。

对自己认识不够，不能很好的评估自己的优势与弱势，但又过于自我，执着于自己对事物的看法。

依赖性强，独立自主的能力不够。出现问题不寻求解决问题的办法而是告知家长去帮忙解决。

合作性不强，或者说不清楚合作的意义与方式。

综合文献查阅和校内调查结果，我们认为中国学生喜欢在独立思考后提出问题，关注知识的深加工。但是在交流能力、拥抱不确定性、勇于表达观点与挑战权威方面，或者说在思维的创造性方面相对比较缺乏。这些特点我认为与文化基因有关系，但与学生的学习与生活经历关系更大。

因此，中国的国际教育在现阶段应该承担的社会责任，或者存在意义在于：

中国作为世界大国，要在国际事务以及世界舞台上有更多的话语权，就需要有一批能理解国际运行规则，通晓国际事务处理方式，与具有不同观点与文化背景的人进行有效合作与交流的能力，以及将自己的观点与文化传递给其他民族的自信与勇气。国际学校应该在如何培养学生的这些素养方面起到示范作用。特别是目前这个阶段，国家层面既想将国际教育、先进资源引进来进行学习与借鉴，又不得不考虑捍卫国家的教育主权、维护国家教育安全等。因此，国际教育实施者更需要让大家看到国际学校在学生培养方面的先进性，可行性，让中国的课程改革专家与老师从国际学校的校园里，课堂上吸取更多养分，从而对中国的课程改革与课堂教学改革起到一定的促进作用。