经济观察网 记者 李凤桃

　　十八大以来，反腐呈现高压持续态势，而大量腐败官员的接连落马让人触目惊心，其背后暴露出中国“人才”培养存在的问题。在14日举办的“中国教育三十人论坛首届年会”上，清华大学经济管理学院院长钱颖一指出，这些腐败官员存在高智商、低人格的表现，反映出中国教育在人的素养和价值教育上的缺失。

　　中国教育所面临的困境不仅如此，教育不公、创新不足等成为中国教育发展的拦路虎。钱颖一指出，中国学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力，而这种潜力的磨灭也与当前的中国教育相关。对于中国教育的弊端，全国政协常委常务副秘书长、民进中央副主席朱永新则认为，行政干预太多严重影响了中国教育的创新。

　　香港大学教育学院首席教授，香港大学原副校长程介明则认为，中国的“对口”教育（专业对口）已经不契合现代社会的人才需求。

　　中国教育问题到底出在哪里？2005年，著名科学家钱学森与温家宝总理见面时发问，中国的学校为什么培育不出杰出的人才？这也是所有国人的疑问。在“中国教育三十人论坛首届年会”上，三位教育界权威人士直陈中国教育弊端，提出必须启动教育改革。

　　我对中国教育有三个观察。第一个是均值高，中国大规模的基础知识和技能传授使得中国学生的“均值”较高。这里是针对同一年龄段、同一学术学习阶段横向比较而言。包括小学、中学，甚至是大学。我觉得这是中国教育的一个重要优势，是其他的发展中国家甚至是一些发达国家都望尘莫及的。

　　第二个观察是方差小。简单的说，出众的人少，杰出人才少，拔尖创新的人才少。中国有13亿多人口，但是至今没有中国学者在中国大陆的研究获得诺贝尔科学奖。当然，还有其他的证据也说明问题，比如，在全球著名商学院中，哈佛商学院、芝加哥商学院、华盛顿大学商学院的现任院长都是印度裔，百事、万事达卡的CEO都是印度人，而没有中国人担任这类商学院和跨国公司的CEO。

　　第三个观察是，在人的素养和价值等方面，低均值、高方差。低均值是指人的素养平均水平低，同时方差却很大。而且，太差的人不在少数，反腐中暴露人数的规模和腐败的程度可以领略，让人触目惊心，不可思议。其中，很多都是一些高智商、低人格的人做出来的事，知识水平高，做人很差，就是利己主义者。

　　中国的教育问题绝不仅仅是培养不出杰出人才的问题，更严重的是，造就了不少没有人格底线的人。这就要审视我们的人才观了，正因为我们对培养不出杰出人才有紧迫感，所以就特别重视才。而这种急功近利的结果是，不但杰出人才的培养仍然存在巨大问题，而且人的素养培养成为更严重的问题，甚至造成了严重的社会问题。

　　人重于才，因为人不仅是手段，更是目的。在我看来中国教育的首要问题还不是如何培养杰出人才的问题，而是如何培养真正的人的问题。

　　中国是一个勤劳且最具智慧的民族，同时也是最重视教育的民族，但是，尽管过去中国对教育的投入不断增加，但教育领域仍然没有出现我们期待的变化。我认为，教育要做出一些变革，首先要简政放权。

　　我认为，政府对学校制度的过程管理应变为结果管理，应该改变行政部门对教育管理的具体入微，过于琐碎的现状，尽快建立管理的新体制。政府应把过程管理的权力交给学校自治管理机构，比如学校管理委员会。另外，要让教师有更大的教学自主权，取消全国统一的文凭颁发制度，而是由学校直接颁发学位证书，让学校对自己的办学质量负责，并接受社会和评估部门的监督。

　　用经济话语讲，现在我们遇到挑战了。如今，社会变了，生产模式也变了，现在是产量少，品种多，跟量身定做一样。以前我们的工作是金字塔式的，分工合作，每个人做一个小部分，合起来是复杂的产品，然后大规模的生产。现在不同，工作单位是一站式的，小产量而且品种很多。如此，工作形态比较重成果，轻步骤，重人性，轻规章。如此，个人的前途也不一样了，所谓的对口就业也就不实用了。

　　相反，我调查过的国际很多大城市的学校，学和用错配反而是主流。也就是学的和干的不一样，而转工转行是常态。英国在2006年有一个匡算，一个15岁以上的英国公民，一生大概要经历13份工。当时我不相信，但美国同一年也有一个推算表明，人的一生要经过10.5份工。另外，2002年还有一个匡算显示，每个公民一生要经历4.2种行业。