作 者：胡金木

　　作者简介：胡金木(1982- )，男，安徽金寨人，陕西师范大学教育学院副教授，北京师范大学教育学部博士后研究人员，从事教育哲学，教育基本理论研究。西安 710062

　　原文出处：《高等教育研究》(武汉)2016年第8期 第26-34页

　　内容提要：20世纪上半叶中国教育哲学学科的发展可以分为孕育期、诞生期、繁荣期与低迷期四个阶段，其间先后受到实用主义、三民主义、马克思主义等哲学思想的影响。中国教育哲学在知识体系方面主要表现为“哲学之教育的应用”、“教育之哲学”与“教育哲学流派研究”三种体系，在知识体系与内容选择方面都体现出较高的水平，几乎与世界接轨并同步发展，但也存在着在某种程度上忽视中国元素的问题。今后中国教育哲学的发展仍需进一步挖掘中国的思想资源，关注中国的教育问题，提升哲学研究的品质。

　　关 键 词：教育哲学/学科发展/中国教育学　 

　　1848年，德国哲学家罗森克兰兹以黑格尔的哲学思想为理论基础，概括了教育学的基本理论，撰写成《教育学的体系》一书。1886年，美国教育学家布莱克特将其译成英文，译名为《教育哲学》，这是世界上第一本以“教育哲学”命名的教育哲学著作。1916年，杜威出版了《民主主义与教育》一书，此书的副标题是“教育哲学导论”，自此教育哲学成为教育学科体系中的一门重要分支学科，获得了人们的广泛关注。虽然“中国教育哲学的研究具有很长的学科前史”[1]，但作为一门独立学科的教育哲学在中国至今不过百余年的历史。中国的教育哲学不仅学科历史短暂，而且带有浓厚的西方教育哲学发展的痕迹，主要是在翻译的基础上引进，在模仿的基础上创立，并在本土化的诉求下成长、壮大、发展。

　　一、20世纪上半叶中国教育哲学的发展阶段

　　瞿葆奎与叶澜以1919年为时间节点把20世纪上半叶中国教育学的发展分为两个阶段，分别为1900年至1919年的第一阶段与1919年至1949年的第二阶段。他们认为，第一阶段从1900年至1919年，这是直接向日本“引进”，以介绍赫尔巴特的教育理论为主的发展阶段，是近代教育学在中国的初建阶段；第二阶段从1919年至1949年，这是中国教育学界由向日本学习转为向欧美学习，并开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物的阶段。[2-3]这种“二阶段”的划分是完全符合20世纪上半叶中国教育学发展历史的。但中国教育哲学的发展若依照“二阶段”进行划分，则有些笼统。教育哲学作为教育学的一门分支学科，它的发展有其独特之处，不宜完全依照“二阶段”进行划分。

　　侯怀银认为，20世纪上半叶中国教育哲学的发展经历了引进(1919年至1922年)、初创(1923年至1926年)和成型(1927年至1949年)三个阶段。[4]与此相类似，李兴韵把西方教育哲学在中国的传播也划分为三个阶段：第一阶段为1919年杜威来华以前的20年左右，这是西方教育哲学传入中国的前导时期；第二阶段为杜威来华之后，形成了西方教育哲学在中国传播的高潮时期；第三阶段为20世纪30年代末至40年代初，在反思与批判杜威教育哲学的基础上，形成了西方教育哲学在中国传播的多样化时期。[5]侯怀银与李兴韵二人都倾向于“三阶段论”，但划分的具体时间节点却不同。

　　综合上述研究结论，本文提出，20世纪上半叶中国教育哲学的发展大致可以划分为孕育期(1901-1919年)、诞生期(1919-1927年)、繁荣期(1927-1937年)与低迷期(1937-1949年)四个阶段。

　　1.中国教育哲学发展的孕育期

　　20世纪初，王国维翻译了立花铣三郎的《教育学》，并在1901年的《教育世界》上连载，拉开了中国教育学学科发展的序幕。之后，大量的教育学著作被翻译、介绍到国内，在翻译引进的基础上，国内学者开始结合自己的理解编著教育学。教育世界社1905年出版的王国维编著的《教育学》(江苏师范学堂讲授)一书，成为第一本中国人编写的教育学著作，其后教育学著作渐渐多了起来。

　　在教育学引进初期，西方教育哲学也尚在襁褓之中，因而并未有完整的教育哲学著作被介绍给国人。但这并不意味着国内学者忽视了对教育与哲学关系的讨论。如中国的教育学先驱王国维在《教育世界》上先后发表了《哲学辨惑》(《教育世界》第55号，1903年)、《论教育之宗旨》(《教育世界》第56号，1903年)、《述近世教育思想与哲学之关系》(《教育世界》第128号、129号，1906年)等教育哲学方面的文章，对教育与哲学的关系进行了较为深入的探讨。他提出：“夫哲学者，教育学之母也。”[6]“不通哲学，则不能通教育学。”[7]“试读西洋之哲学史、教育学史，哲学者而非教育学者有之矣，未有教育学者而不通哲学者也。不通哲学而言教育，与不通物理、化学而言工学，不通生理学、解剖学而言医学，何以异?”[8]