在CAN • U学小农场的课程活动中，一向被大人照顾的孩子，面对他们亲手播下的种子，成为了要照顾"种子宝宝"的人，他们需要浇水、关注温度、松土、施肥，需要肌肉的力量、动作的控制，更重要的是需要关注、耐心、坚持和等待。

教育不是生搬硬套，中国的教育应该符合国情，尊重教育本质

他们在借鉴国内外心理学、教育学研究成果的基础上，经过十几年理论研究，7年的应用实践，认识到，既然教育的对象是人，那么就要尊重人的成长本质，了解生存环境的不同，尊重个性化差异。科学有效的将孩子带离钢筋水泥的都市森林，回到"大自然"，这个"最好的老师"身边，在快乐玩耍的同时，让孩子真正得到应有的成长。

俗话说，养儿方知父母恩。这种照顾与被照顾的角色转变，这种在CAN • U学小农场的课题中与不同年龄的孩子打交道的经验，就是孩子们最好的自我教育、自然成长、自然成就的过程。这就是CAN中国大自然教育所一直倡导的！

在赞赏国外自然教育的同时，我们也特别欣慰的看到，在中国，也有着一群追寻理想的教育工作者，十几年来充当着儿童与自然的桥梁，持续的引领着孩子们，回归大自然。

CAN倡导，让我们每周一天，带孩子回归自然！

要实现这个目的，实现真正对孩子有益的"大自然教育"就不应该仅仅是简单的户外玩耍。 她应该是符合国情的。应该是易懂易行，让孩子能融入自然，和"大自然"这位最好的"老师"学习的一种教育体系……因此，"大自然教育"还需要具备相对完善的教育理论，与教育方法。也只有理论完整、技术成熟、目标清晰、方法得当、场地适合的大自然教育，才能对孩子产生最大化的有效帮助，从而达到快乐成长的教育目的。

他们称这份工作为"中国大自然教育"！

教育理论的正确性，教育技术的合理性，决定了教育目标是否可实现。据施教者的认识不同，每一类教育活动的目标，可能都会出现差异。然而，无论要完成什么目标，只有教育理论正确，教育技术合理，才有可能实现"适合"的教育目标。

所以，必须明确的是："大自然教育"既不是单纯的大自然户外活动，也不仅仅是大自然知识的学习积累。"CAN大自然教育"是有效的使用大自然环境及自然类的事物，作为教学背景和教学工具，有目的地培养人的活动。北京北研大自然教育研究院指出"真实有效的大自然教育，应当遵循'融入；系统；平衡'的三大法则。"大自然教育，应该实现儿童与大自然的有效联结。课程中有明确的教育目标，合理、可操作的教育过程，可控、可见、可测评的教育结果，从而维护儿童智慧成长、身心健康发展。

成人的替代行为和诸多的"呵护"，似爱实害，因为过度的包办代替行为剥夺了孩子们自然成长的机会，也破坏了他们心智成熟所必须经过的自我历程。一个没有独立生存能力和强大内心世界的孩子，他未来无论在学习、工作，还是再社会生存方面都必将面临重重困难，他的人生难以快乐，等待他的命运，也不会被我们所期望。更可怕的是，这种破坏行为往往是以"爱"的名义进行的，造成的伤害并不为父母们所自知。

但在设定活动目标的前提下，上述的活动，都是可能成为"大自然教育"的一部分的。也就是，这些游戏活动，本是可以实现"学玩两不误"的。其实，我们成人好像认为，"学习就是学习，娱乐就是娱乐"。但对孩子来说，从沙堆中，挖出的"宝贝"，是一个"彩色石头"，还是一个"英文字母"，只要我们引导得当，其快乐程度是一样的，都是游戏。通过正确的操作方法，我们既可以让孩子在大自然中获得更多的快乐、放松，又可以通过大自然，让孩子获得更多的成长，才真正的做到了"大自然是人类最好的老师"。

建设和谐社会的文化基础——教育，可以是自然成长，自然成就的过程。

当看到更多的孩子四体不勤，五谷不分的时候，CAN中国大自然教育希望给孩子们带来不一样的大自然教育体验。希望把孩子们久违的、真实的生活感悟还给孩子们，希望把行动与动手能力还给孩子们。让她们通过自己的双眼观察、双手操作，去亲身实践，去了解、认知和改变自己童年里丰富多彩的世界，去锻炼面对困难解决问题的能力，去尝试用自己的方式思考和创新，去体验真实的、漫长的等待成功的过程和之后的喜悦。

近年来在世界范围内，幼儿户外活动明显减少这一现象受到关注。美国著名作家Richard Louv在《林间最后的小孩》一书中使用'自然缺失症'一词，描绘现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实。于是，自然体验教育活动在全世界开始盛行。纵观世界各国，儿童的自然体验教育形式各异，教育内核却千差万别。

从出生开始，孩子的周围就都是比他强大的力量，一直以来孩子都是被照顾的对象。在这个过程中，不知不觉的，很多孩子变得脆弱、自我、任性、独立生活能力差。

"孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触"——《林间最后的小孩》