当中国特色社会主义进入新时代，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。在这样的时代背景下，中国教育如何为解决世界教育问题贡献中国智慧和中国方案？中国教育如何引领世界教育发展潮流？中国教育如何为世界教育发展提供标准？

这些重大的问题落在区域教育层面，就共同指向了一个问题：区域课改如何对接新时代？

教育局长如何“生命定位”

人与人相比，最大、最根本的不同是什么？我们认为，比较容易为大家忽略的核心是4个字——生命定位。

伟大的教育家一定有其生命定位。张伯苓的生命定位是教育救国，陶行知的生命定位是用学校文明推动社会文明。

就一个人而言，有没有生命定位是大不一样的。没有生命定位或定位不明确的人，其生命容易摇摆不定，为外物所动；有明确而高尚生命定位的人，其生命方向坚定不移，会整合所有的资源、集中众多的智慧完成其使命。

就县域教育局长而言，同样是勤勉地做了7年教育局长，为什么有人不仅快速提升了区域教育的办学条件，而且有效推动了区域教育的内涵发展；而有人仅仅是改善了硬件，并没有培养出优秀的校长、教师队伍？同样忙碌、同样努力、同样付出，为什么成果却大相径庭？问题究竟出在哪里？

开会、布置工作、改善办学条件、培训校长与教师……这些对于县域教育局长来说，都是常规性工作。在做好常规性工作的基础上，还能挤出时间读几本书，这已经是优秀教育局长了。如果说，做好这些看得见的常规性工作是“阳”的话，那么这些优秀教育局长忽略了“阴”，这正是从优秀难以走向卓越的秘密所在。

用一个更通俗的比喻，这里所说的“阴”“阳”，可以看成一个十字架：横线是“阳”，上面的都是看得见的常规性工作；竖线是“阴”，上面有看不见的三个核心内容——教育情怀、教育思想、教育使命。《道德经》告诉我们“有无相生”，“大有”生于“大无”。就教育而言，有形的卓越成果均来自于无形的教育情怀、教育思想、教育使命。这就是真相。

在全新的时代背景下，作为区域教育主政者，教育局长必须要提升生命定位意识，寻找并确定自己的生命定位，这既是对自己的人生负责，更是对教育事业负责。

用什么培育中华创才

未来世界一定是由创造性人才主导的。换言之，未来中国最需要的是“创才”。这里所说的未来，绝不是遥远的将来，而是包括现实的未来，因为未来已来，“大众创业、万众创新”的时代洪流正裹挟着我们前进。创新是中国未来发展的动力源泉，这种创新不仅仅涉及技术创新，而且涉及大量的制度创新、思想创新等。

长期以来，我国基础教育领域存在着学业过剩现象，以死记硬背获取标准答案及高分数为唯一目标和价值取向，培养了一代又一代只会满足于获得标准答案和高分数的人。我们培养的学生具有认真、勤奋、刻苦的品质，但我们在培养学生创造能力、担当精神等方面做得还不够。所以，学生创造精神与能力相对弱化的状况必须尽快解决。

谁来培育中华创才？如何培育中华创才？这绝不是在学校开设“创客教育”课程就能解决的问题，因为“创新是不可教的”。

就创才培育而言，有一项事实一定不能被忽略：儿童原本就具有创新能力，换言之，创新素养绝不是外在于学生生命的。

创新不可“教”但可以“育”。“育”意味着自主、激励、唤醒。这就像农村的压井一样，灌一瓢引水是为了把地下水引出来，绝不能一味地灌水。这恰恰是当前教育最需要改变的。学生的创新、智慧就像地下水一样，本就存在于他们的生命内在，只不过或多或少被后天的诸多因素“堵塞”了，需要的只是“疏通”“唤醒”而已。

培养创新能力就像治理一条污染的河流。治标的方法是派人捡拾河道里的塑料袋等垃圾，治本的方法是关闭河流上游的化工厂，标本兼治的方法是既捡河道里的垃圾又关闭化工厂。

就儿童创造力的河流治理而言，“上游的化工厂”意味着扼杀儿童天性的学校管理体制、机制，意味着违背儿童天性的教育观念，意味着追求标准答案的考试评价制度，意味着对儿童心灵世界的无知……

所以，培养具有创新能力的一代新人，从根本上讲，必须保护儿童天性。不伤害、压抑儿童的天性，让儿童成为自己，才是培育创才的根本之道。

课堂究竟怎样“革命”

培养创造性人才，必须进行彻底的课堂变革，用教育部长陈宝生的话说，就是进行“课堂革命”。

为什么要“课堂革命”？因为当前一些地区的课堂严重偏离了“道”，违背了教育教学规律，背离了时代对人才规格的要求。